讓小孩習慣獨立思考成為開拓型人才

多拿獨立思考的「金牌」

《都市晨報》近日報導，在廣州舉行的2008 WRO 世界奧林匹克機器人大賽中國賽區選拔賽上，我市中山外國語實驗學校六年級一班的學生張益誠設計的「突擊騎兵賽」力挫群雄，奪得金牌。

在為小益誠高興的同時，不得不重提怎樣引導教育孩子的老話題。小益誠能在世界級的機器人大賽上力拔頭籌，靠的不是一時的僥倖，而是家長從小就針對孩子的特長，在正確的引導下，養成興趣廣泛、獨立思考習慣的結果。而對於不少孩子來說，所缺乏的正是這種教育與培養。

面對21世紀激烈的競爭，我們需要千百萬開拓型人才，這是民族的生機和國家的活力所在。開拓型人才最明顯的特徵之一，就是要有獨立思考的精神。

人是萬物之靈，這個「靈」就是思考，善於思考是人之所以為人的一大特性。「為學之者，必本於思，思則得之，不思則不得也」。死讀書、讀死書是讀書人的大忌，正如葉聖陶先生所言：「活讀運心智，不為書奴僕，泥沙悉淘汰，所取為珠玉」。不僅如此，還應像居里夫人的女兒約里奧‧居里那樣，把善於「知疑」作為讀書人的第一美德。

哈佛大學校長博克曾說過，哈佛大學在300多年的辦學歷史中，最成功的不是培養了8位美國總統，不是培養了37位諾貝爾獎獲得者，而是讓每塊金子在哈佛閃光。我們真誠地期盼素質教育方針得到更好地貫徹落實，更多的孩子能像張益誠那樣讓自己的閃光點展現出來，從小就成長為具有獨立思考、開拓創新精神的人，在未來的征程上奪取各種各樣的「金牌」。

來源：2009/2/23 中國徐州網-徐州日報

你有教導子女尊重你嗎？

多數人都同意自己的父母是值得尊敬的。
不過，在教導子女尊重你這方面，你做到多少？

‧當你和另一位大人在通話時，會任他們打斷你嗎？
‧你有固定的餐桌桌位嗎？他們會佔用你的位子嗎？
‧他們會藉口陳述自己的觀點，而不斷反駁你的話嗎？
‧他們會在眾人面前跟你回嘴嗎？有多常？
‧你會給子女充分的機會幫忙嗎？讓他們表示體貼嗎？重視你嗎？
‧當子女在取用果汁、香蕉或冰淇淋時，會否問你也要呢？
‧他們尊重你的隱私嗎？他們會沒先問過就進你房間或拿你東西嗎？
‧你較大的子女會搶遙控器嗎？佔用電話線？忘記把寫下來的電話留言交給你嗎？
‧在家中他們說話是否太大聲？在公共場合呢？

你覺得不安嗎？別煩惱，你並不孤單。許多聰明、善良、細膩的父母都有這方面的問題。他們養育了大致上不懂得尊重的孩子，因為並沒有跟他們要求尊重。為什麼呢？在內心深處，父母們並不認為自己應受尊重，或是認為自己能夠主導。在我的診間和親職教育班裡，我遇過不少這種「擔當不起的」父母，容我跟大家介紹其中幾位。

抱持理念的父母

自由繪畫師彼得和律師蓮恩，在和十歲女兒莎夏相處上有了麻煩。當他們問她問題時，她往往瞥一下眼睛或是加以忽略。莎夏未經允許就借用蓮恩的衣服，也在彼得通話時，不斷打斷他。當彼得的父母來訪時，莎夏還自顧自地不想到門口打聲招呼。 「碰到她這麼做時，你有什麼感受？」我問彼得。

「我們為她感到難過，因為她並不想親近我們。」他說。 「難過？」我問道：「難道你不覺得煩惱？我單是聽到這件事就煩惱了。你考慮過跟莎夏講說，她跟家中長者講話時，得懷著敬意嗎？」 「我們希望在家裡有平等和互相尊重，」彼得答道。「我不相信既有的、不是應得的權威。」

而這就是問題的根源。我的思緒回到了「質疑權威」的領章，以及六○年代末、七○年代初印著「別相信任何超過三十歲的人」的休閒服。這是一對三十好幾的父母，其政治理念破壞了他們的家庭生活。彼得和蓮恩為了維護莎夏自我表達的權利，以及沒有尊卑的家庭權力結構的價值，而為自己惱火、氣憤以及受傷的感覺自圓其說。他們表示，這個家畢竟也是莎夏的。

內疚而不知所措的父母

當單親媽媽塔瑪拉六歲兒子傑克表現得像個好批評的丈夫，對她所挑的指甲油、廣播電台和晚餐菜色表達不滿時，或是大兒子萊恩不理會宵禁時間時，她吃驚到舌頭打了結。當塔瑪拉對兒子的行為感到惱火時，便告訴自己這個年紀的男孩都這樣，或是自己切換到內疚模式，而對他們感到抱歉，因為他們的爹地並不太關心他們的生活。失婚所帶來的內疚，使塔瑪拉以為自己彷彿虧欠孩子一大筆債，而使得自己壓抑了任何概念，亦即他們也可能虧欠她像是尊敬之類的東西。

「只要成績好，你就可以待我如糞土」的父母

海瑟和羅伯特的六年級兒子蓋文，在功課和運動方面很優秀。他在家裡昂首闊步，做出指示等人伺候。父母對他這種不合禮節的行為並不以為忤，因為他們為他各方面的成績感到驕傲，而把這種態度看成「要是沒壞，就不必修理」。

「孩子最懂」的父母

艾瑞娜和亞歷山大先前才從俄國移民過來，正設法入境隨俗。雖然父母兩人都很有成就—艾瑞娜是生物學者，而亞歷山大是工程師—他們讓出了不少身為父母的權威，因為他們把兩個念小學的孩子看成比自己更像「美國人」。孩子們看很多電視，講話流裡流氣的。當他們用「隨便」或是「那我幹嘛要知道？」來回應父母的問題時，艾瑞娜和亞力山大表現得像是聽不懂孩子所用的貶損語氣和詞句似的。這就是美國，他們這麼提醒我，所有孩子不都是這樣子講話的嗎？

過度協調的父母

十二歲格蘭特的父親大衛，把自己的父親描述成「孩子有耳沒嘴」的落伍類型。當大衛問「為什麼？」時，他父親隨即撂下一句「因為我說了算」。身為父親的大衛會注意、尊重地聽取兒子的感受。不過格蘭特行為輕率、浮躁且不肯合作，但似乎有幾分感謝父親努力於瞭解他。每當夜深人靜時，大衛就會思考格蘭特的將來。他瞭解到，除非事情有所轉變，格蘭特一輩子會很難跟老師、教練和主管相處。

（本文轉載自圓滿家庭親子教育報）

99學年起 中國文字改稱漢字 國語改為華語

九年一貫課綱草案 中國文字改稱漢字 國語改為華語
更新日期:2008/02/14 04:09

國中文言文比率 改採隨年級調整

〔記者李文儀台北報導〕教育部現正修訂實施已六年的國中小九年一貫課程綱要，國中教材的文言文比率將略減，並改為隨年級逐步調整，由十％到卅五％不等；且國語文課程的用語將修訂一致，隨時代改變採用漢字、華語文、本土等文字。新課綱預計最快九十九學年實施。

教育部國教司長潘文忠昨天強調，去年起展開的課綱研修只是微調，課程結構、名稱、上課時數等都不改變，例如國語課、國文課仍維持原名。

預計上半年完成 最快99學年實施

潘文忠表示，課綱審議委員會已分派十八個研修小組進行討論，目前已有英語、綜合活動、健康與體育、國語文、原住民族語五組審議通過，全部課綱預計今年上半年修訂完成後公布，配合教科書的審定，預計九十九學年或一百學年實施新課綱。

國語文研修小組召集人、清華大學台灣文學研究所所長陳萬益表示，現行課綱僅規定七到九年級的文言文比率為十五到卅五％，可能是審定未嚴格控管，再加上規定模糊，文言文所占比率平均普遍超過四十％。

在考量學生身心發展，加強學生實用的語文能力，陳萬益說，新課綱決定採漸進、明確規定，國一學生應該多學一些白話文，文言文比率僅占十到廿％；國二學生再加重至廿至卅％；國三學生增為廿五到卅五％。

鄉土改稱本土 統一用語無關去中

國語文課綱修訂也將許多混淆、不一致的文字用語，修訂為一致用法，例如「中國文字」改稱「漢字」、「國語文」或「中文」改稱「華語文」，還有「鄉土」應稱為「本土」。

「這和去中國化完全不相干。」對於外界以泛政治化眼光來看待用語調整，陳萬益強調，語文原本就會隨時代變異、會有不同名稱，像現在說台灣文學為鄉土文學就不恰當，很多中文系也成立華語文研究所，新課綱只是希望將混亂的用語一致化。

陳萬益說，就像以前提到台灣話，大家就習慣認為是閩南語，但客家話、原住民話也是在台灣使用的台灣話，所以教育部國語會分為華語、閩南語、客語、原住民語組。

另一位課綱審議委員、北市實踐國中國文老師林麗純也強調，中文應指中國所用的簡體字，所以用漢字才有道理，這不但不是去中，反而是踏出去、不狹隘；若有人質疑教育部長杜正勝介入，那才是奇怪，因為部長根本就未參與最後一次審議會議。

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為了平衡報導，看完泛綠媒體的報導之後，再來看一篇泛藍媒體的報導：

去中國化／中華文化成本國文化　國語變華語？家長譁然

2008/02/14 12:35
東森新聞記者黃郁茗、許家驥／台北報導

未來家長要叫小孩練習講國語，恐怕要改口了！教育部1月下旬的9年一貫課程綱要審議委員會中，通過「國語文研修草案」，指標用語全部「去中華」，像是國語以後將改稱為華語，中國文字將改為漢字，消息曝光後，學界與學生家長砲聲隆隆。

教育部去中國化又有新招數！最新版本的國語研修草案通過，原本的國語文改為華語文，希望學生說的標準國語，要改口「流利華語」，書寫常用的中國文字改成漢字，認識中華文化也改成本國文化，奇怪的是課本名稱不改，還是叫「國語課本」，但老師要改口說來上華文課，不要說學界老師很多人都還狀況外，學生也是一頭霧水。

學生搞不清楚國語和華語到底差在哪？但新草案教育部勢在必行，最快99學年度就會實施，華文標準還要再定義，只是真的有必要把一門國語課搞的那麼複雜嗎？

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最後再來一篇比較客觀、中立的報導：

教部再正名 中文、國語改漢字、華語

更新日期:2008/02/14 07:40 記者薛荷玉台北報導

教育部再推「正名」運動。教育部主導的國中小學九年一貫課程綱要修訂，最近通過了「國語文」等五領域的研修草案，將國語文能力指標中的「中國文字」改為「漢字」，「國語文」、「中文」改為「華語文」，「鄉土語言」改稱「本土語言」，新的課綱預計99或100年實施。

教育部國教司長潘文忠指出，九年一貫已推動六年了，在名稱、結構、時數不變的大原則下，從去年初開始「微調」工程，並在上個月廿一日召開的審議委員會中，通過了國語文、英語、原住民語、綜合、健體等五領域的修訂草案，預計今年中可完成共十八領域的修訂並公告。

國語文研修小組召集人、清大台灣文學研究所所長陳萬益表示，國語文能力指標的用語過去很不一致，為避免混淆，才在此次修訂為一致，與「去中國化」沒有關係，「中國大陸也是叫普通話啊，沒有稱作國語。」

陳萬益說，用語的修訂只限於國語文領域的課綱，而課綱是給編訂教科書的人看的，雖然未來書商編出來的中小學課本可能也會與課綱採一致用法，但並不能規範到歷史、地理等其他科的教科書。

課綱審查委員之一的台北市實踐國中國文老師林麗純表示，中文指的應該是中國地區使用的文字，但現在就連對岸都改用簡體字了，因此，改用「漢字」一詞很有道理；而改用「華語」是因新加坡、大陸等華人地區都使用同樣語言，「這不是狹隘化，而是踏出去、沒有國界更好。」

至於「鄉土」為何改稱「本土」？潘文忠說明，這是因為許多基層老師過去不斷建議，認為「鄉土」二字似乎有鄙視的意思。

林麗純則表示，鄉土教材好像一定得是「不知田水冷」這類「鄉下」的教材，但改用「本土」，指的就是「這塊土地」，也可以是台北市、捷運這類題材。

陳萬益說，修訂小組也有人想把「國語文」領域，比照中國大陸的做法，改為「語文」領域，但此次只是微調，小組沒有權限更改；教育部也強調，小學的「國語」課未來還叫國語課，不會改成「華語」課。

陳萬益說，現在很多用語都很混淆，如台灣話按習慣說，指的是河洛話，但客家話、原民語難道不是台灣話？台灣話應該也包括了國語，但國語又是北京話，是不是很亂？未來有待教育部的國語推行委員會，及立法中的「語言平等法」來釐清。